¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
No son suficientes unas simples preguntas para medir el aprendizaje, ya que su naturaleza como realidad existencial humana va mucho más allá que un simple cuestionario, pues al aprender el ser humano se transforma.
El aprendizaje es un proceso de transformación individual del sujeto y éste no debe quedarse sólo con los contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto para poder hacer una justa evaluación habría que tomar en cuenta diversos aspectos que hasta el momento no se han logrado alcanzar.
Además de una evaluación diagnóstica, una formativa, una continua y una sumativa, encontrar alguna estrategia que nos permita determinar como estructura el alumno el conocimiento, que le permitirá a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el momento mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no entran tan fácilmente en su dominio conceptual.
viernes, 30 de enero de 2009
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
En el desarrollo de este trabajo se pudo identificar la relación que guardan algunas corrientes filosóficas con la educación por competencias, esto permitió apreciar que nada funciona por sí solo, que la mente es muy compleja, por lo que la similitud que se encontró no fue unicamente con una corriente, sino con varias de ellas, como se podrá observar:
La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo. Congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.
El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual es congruente con el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) donde se favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.
Otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias es el Aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak que propone que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que los encuentren interesantes y útiles.
La RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.
Para la Psicología cognitivista de Merrill y Gagné el aprendizaje es un proceso activo en el que intervienen condiciones internas como motivación, captación, comprensión, adquisición y retención activando las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. De igual forma las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. La reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.
Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista; las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.
El enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
En el desarrollo de este trabajo se pudo identificar la relación que guardan algunas corrientes filosóficas con la educación por competencias, esto permitió apreciar que nada funciona por sí solo, que la mente es muy compleja, por lo que la similitud que se encontró no fue unicamente con una corriente, sino con varias de ellas, como se podrá observar:
La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo. Congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.
El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual es congruente con el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) donde se favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.
Otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias es el Aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak que propone que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que los encuentren interesantes y útiles.
La RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.
Para la Psicología cognitivista de Merrill y Gagné el aprendizaje es un proceso activo en el que intervienen condiciones internas como motivación, captación, comprensión, adquisición y retención activando las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. De igual forma las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. La reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.
Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista; las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.
El enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
EL ENTORNO
El contexto en el que se desenvuelven los alumnos del CBTis No. 64 tiene las siguientes características:
En las actividades económicas destaca el cultivo de el trigo, cártamo, maíz y en menor proporción hortalizas y frutas; en la ganadería resalta la porcicultura, avicultura y ganado bovino; también existen industrias donde se fabrica cerveza, aceites, carne de cerdo, cartón, accesorios electrónicos y guitarras entre otras; hay establecimientos comerciales considerados como pequeñas y medianas empresas donde se emplea el 70% de la población económicamente activa.
La mayoría de las familias de los estudiantes de este plantel cuenta con un trabajo estable ya sea en el campo, en las industrias de la región o en el comercio y un porcentaje bajo está como subempleado.
El 95% de las familias de los estudiantes cuentan con los servicios básicos como agua, luz, y transporte.
En lo referente a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes son escasas las deserciones que se presentan por causa de embarazo, aunque a aumentado el embarazo en adolescentes, se les brinda la oportunidad de continuar y concluir sus estudios. Los estudiantes cuentan por parte de la escuela con seguro social además del proporcionado por sus padres de manera particular.
El ambiente escolar existe una relación de compañerismo, un ambiente de respeto y tolerancia a las diferencias. Los casos de violencia son escasos.
En el área cultural, se cuenta con un teatro auditorio reconocido como uno de los mejores en la región donde se presentan de manera frecuente actividades obras de teatro, recitales de música, exposiciones de pintura, etc. Pero desafortunadamente no existe una asistencia considerable a este tipo de eventos.
En cuanto al deterioro ambiental cabe mencionar la situación que prevalece en el río mayo que durante algún tiempo se ha utilizado como descarga de desechos de granjas y por otra parte el uso de los agroquímicos y la quema de gavilla.
Una vez analizadas las características del contexto, se consideran las siguientes repercusiones en la vida de los jóvenes:
- Como la actividad principal es la agricultura, el uso de agroquímicos y la quema de gavilla es un peligro latente para la vida de los jóvenes; esta región está considerada como una zona de riesgo y los casos de cáncer van en aumento.
- La importancia de conocer su entorno e involucrarse en proyectos elaborados por ellos mismos que contrarresten esta problemática.
- Es benéfico para los alumnos del plantel que cuenten con los servicios básicos, con servicios médicos, la información que les informa sobre sexualidad y el ambiente escolar que prevalece en el plantel.
- Se percibe la necesidad de fomentar las actividades culturales y recreativas.
- La influencia de la inseguridad y la problemática ambiental, puede desarrollar conductas negativas en los jóvenes.
Tomando en consideración el proyecto educativo propuesto en
Considerando las características psicopedagógicas y la concepción de los jóvenes adolescentes, se considera que se pueden trabajar las secuencias didácticas como se señalan anteriormente de una manera favorable de tal manera que se desarrollen en ellos las competencias genéricas señaladas en
Agradecemos la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares del CBTis 64, Vinculación con el Sector Productivo y Presidencia Municipal.
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