¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?.
No son suficientes unas simples preguntas para medir el aprendizaje, ya que su naturaleza como realidad existencial humana va mucho más allá que un simple cuestionario, pues al aprender el ser humano se transforma.
El aprendizaje es un proceso de transformación individual del sujeto y éste no debe quedarse sólo con los contenidos y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto para poder hacer una justa evaluación habría que tomar en cuenta diversos aspectos que hasta el momento no se han logrado alcanzar.
Además de una evaluación diagnóstica, una formativa, una continua y una sumativa, encontrar alguna estrategia que nos permita determinar como estructura el alumno el conocimiento, que le permitirá a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el momento mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no entran tan fácilmente en su dominio conceptual.
viernes, 30 de enero de 2009
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
En el desarrollo de este trabajo se pudo identificar la relación que guardan algunas corrientes filosóficas con la educación por competencias, esto permitió apreciar que nada funciona por sí solo, que la mente es muy compleja, por lo que la similitud que se encontró no fue unicamente con una corriente, sino con varias de ellas, como se podrá observar:
La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo. Congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.
El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual es congruente con el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) donde se favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.
Otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias es el Aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak que propone que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que los encuentren interesantes y útiles.
La RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.
Para la Psicología cognitivista de Merrill y Gagné el aprendizaje es un proceso activo en el que intervienen condiciones internas como motivación, captación, comprensión, adquisición y retención activando las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. De igual forma las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. La reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.
Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista; las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.
El enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
En el desarrollo de este trabajo se pudo identificar la relación que guardan algunas corrientes filosóficas con la educación por competencias, esto permitió apreciar que nada funciona por sí solo, que la mente es muy compleja, por lo que la similitud que se encontró no fue unicamente con una corriente, sino con varias de ellas, como se podrá observar:
La teoría del procesamiento de la información distingue dentro de los procesos de aprendizaje la Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, haciendo uso de la memoria como almacenamiento momentáneo o definitivo. Congruentemente en el enfoque por competencias existe una relativa a localizar información, analizarla y organizarla a fin de seleccionar lo que se requiere para interpretar y expresar fenómenos sociales, culturales y políticos así como comprender fenómenos del mundo natural.
El aprendizaje por descubrimiento, concepción desarrollada por J. Brunet que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, propone una experimentación y aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, lo cual es congruente con el aprendizaje por competencias que se propone en la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media Superior) donde se favorece la integración de conocimientos y habilidades para su aplicación en la vida diaria y el trabajo.
Otra concepción que tiene congruencia con el aprendizaje por competencias es el Aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak que propone que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico y debe relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz, que los encuentren interesantes y útiles.
La RIEMS propone la adquisición, por parte de los estudiantes, de aprendizajes significativos, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos, que les ayudarán a enfrentar situaciones problemáticas durante su vida.
Para la Psicología cognitivista de Merrill y Gagné el aprendizaje es un proceso activo en el que intervienen condiciones internas como motivación, captación, comprensión, adquisición y retención activando las fases de recuerdo, generalización o aplicación y ejecución. De igual forma las condiciones externas que son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. La reforma propone que los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten diseñar clases participativas, en las que se fomente el aprendizaje colaborativo, la resolución de problemas y el trabajo en torno a proyectos.
Según el constructivismo de J. Piaget, el desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general se da a partir de la adaptación de los individuos al medio, donde la actividad es un factor importante para su desarrollo, es decir, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Esta concepción implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. El enfoque en competencias se fundamenta en una visión constructivista; las competencias hacen referencia a las habilidades de pensamiento de orden superior, a la resolución de problemas no sólo prácticos, también teóricos, científicos y filosóficos.
El socio-constructivismo basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera que el aprendizaje es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar, etc., y obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, pero cada uno individualmente construye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas a su contexto.
El enfoque por competencias reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose con los previos y en su interacción social. Además confiere un papel sumamente importante al desarrollo de capacidades de aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
EL ENTORNO
El contexto en el que se desenvuelven los alumnos del CBTis No. 64 tiene las siguientes características:
En las actividades económicas destaca el cultivo de el trigo, cártamo, maíz y en menor proporción hortalizas y frutas; en la ganadería resalta la porcicultura, avicultura y ganado bovino; también existen industrias donde se fabrica cerveza, aceites, carne de cerdo, cartón, accesorios electrónicos y guitarras entre otras; hay establecimientos comerciales considerados como pequeñas y medianas empresas donde se emplea el 70% de la población económicamente activa.
La mayoría de las familias de los estudiantes de este plantel cuenta con un trabajo estable ya sea en el campo, en las industrias de la región o en el comercio y un porcentaje bajo está como subempleado.
El 95% de las familias de los estudiantes cuentan con los servicios básicos como agua, luz, y transporte.
En lo referente a la salud sexual y reproductiva de los jóvenes son escasas las deserciones que se presentan por causa de embarazo, aunque a aumentado el embarazo en adolescentes, se les brinda la oportunidad de continuar y concluir sus estudios. Los estudiantes cuentan por parte de la escuela con seguro social además del proporcionado por sus padres de manera particular.
El ambiente escolar existe una relación de compañerismo, un ambiente de respeto y tolerancia a las diferencias. Los casos de violencia son escasos.
En el área cultural, se cuenta con un teatro auditorio reconocido como uno de los mejores en la región donde se presentan de manera frecuente actividades obras de teatro, recitales de música, exposiciones de pintura, etc. Pero desafortunadamente no existe una asistencia considerable a este tipo de eventos.
En cuanto al deterioro ambiental cabe mencionar la situación que prevalece en el río mayo que durante algún tiempo se ha utilizado como descarga de desechos de granjas y por otra parte el uso de los agroquímicos y la quema de gavilla.
Una vez analizadas las características del contexto, se consideran las siguientes repercusiones en la vida de los jóvenes:
- Como la actividad principal es la agricultura, el uso de agroquímicos y la quema de gavilla es un peligro latente para la vida de los jóvenes; esta región está considerada como una zona de riesgo y los casos de cáncer van en aumento.
- La importancia de conocer su entorno e involucrarse en proyectos elaborados por ellos mismos que contrarresten esta problemática.
- Es benéfico para los alumnos del plantel que cuenten con los servicios básicos, con servicios médicos, la información que les informa sobre sexualidad y el ambiente escolar que prevalece en el plantel.
- Se percibe la necesidad de fomentar las actividades culturales y recreativas.
- La influencia de la inseguridad y la problemática ambiental, puede desarrollar conductas negativas en los jóvenes.
Tomando en consideración el proyecto educativo propuesto en
Considerando las características psicopedagógicas y la concepción de los jóvenes adolescentes, se considera que se pueden trabajar las secuencias didácticas como se señalan anteriormente de una manera favorable de tal manera que se desarrollen en ellos las competencias genéricas señaladas en
Agradecemos la información proporcionada por el Departamento de Servicios Escolares del CBTis 64, Vinculación con el Sector Productivo y Presidencia Municipal.
domingo, 14 de diciembre de 2008
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
Al realizar la encuesta a mis alumnos observe que no sólo utilizan el internet para chatear, sino también para buscar información, bajar imàgenes, música, videos, usar traductores, diccionario, editar fotografias, crear y utilizar metroflogs, lo que también encontre es que no le tienen tanto miedo como alguno de nosotros a la tecnología, lo mismo les da crear y volver a crear , a un 10% mas o menos, los vi interesados en investigar páginas que los maestros les indiquen para investigar alguna tarea.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
LA CONFRONTACION CON LA DOCENCIA
Mi confrontación con la docencia
¿Por qué soy maestra? :
En el transcurso de mi secundaria, me gane una beca, por promedio de diez, para pasar a estudiar a la normal del Estado de Sonora, pero cuando estaba en tercer año, la rechace porque me traumo la manera de trabajar de mi maestro de historia, tenia alumnos preferidos, y me imaginaba tratando así a mis alumnos de primaria.
No deseaba ser como él, yo quería estudiar Medicina, pero al ser una carrera muy costosa, y mis padres ser de muy bajos recursos económicos, entre a estudiar al CBTis. 63, la carrera técnico en contabilidad, durante este tiempo no comprendía porque mi maestra de administración quería la contestación en el examen de memoria, con puntos y comas y yo venía de una enseñanza de razonamiento de la secundaria, también fue un gran motivo significativo en mi vida de estudiante que me dejo huella, y hasta ahora comprendo el porque el proceder de la maestra de administración que en realidad es psicóloga, ¿que hacía dando clases de administración?
Mientras estudiaba la preparatoria alternaba trabajando en el INEA, en las comunidades rurales, los fines de semana, y cuando los niños me decían maestra me llenaba de una emoción muy profunda, difícil de explicar y me dolía acordarme de mi maestro por el cual había renunciado ha esa labor tan noble, que no nomás es enseñar, es ayudar al niño o joven en todo lo que este a tu alcance.
Así ya graduada me quede a trabajar en CBTis 63, como secretaria de CONAFE, luego continúe en INEA por las mañanas y por la tarde seguí mis estudios de Lic. en Contaduría, en el ITHUA, ya titulada me ofrecieron quedarme a trabajar ahí como docente y también rechace, quería realizarme como profesionista y tuve la fortuna de lograrlo durante 12 años; pero seguía insistiendo tocando puertas porque mi meta era maestra de tele secundaria, me llama y me llamaba mucho la atención los alumnos de comunidades, pero llego la oportunidad de irme a tele secundaria y tuve que rechazarla por el avanzado embarazo de mi primer hija.
Pero el destino me tenía destinado una sorpresa y también mi insistencia tuve la oportunidad de combinar: trabajar en empresa privada y maestra, hasta que me decidí a renunciar al darme cuenta que me satisface más ser maestra.
Pero mi preocupación es no ser como mi maestro de historia de la secundaria, con favoritismos, ni como mi maestra de la preparatoria sin preparación para dar la clase, trato de ser la maestra- amiga de mis alumnos, me encariño mucho con ellos, aunque ellos no lo noten, me preocupa mucho su parte afectiva, pero también que tenga yo las herramientas y estrategias para enseñarles los conocimientos, no me gustan que me tengan miedo, los trato como me gustaría que me trataran a mí, o como me trataron mis buenos maestros de la secundaria, como un amigo en quien puedes confiar pero sin brincarte ese escaloncito del respeto por ser el profesor.
El primer problema que tuve en primer día de clases, como olvidarlo, fue de indisciplina de una alumna, perla, mucho más alta que yo, se imponía la alumna, cuando empezaba la clase tronada mucho el chile, y hacía mucho ruido, imagínense como me sentía, no hallaba si sacarla de clases , porque ni sabía que había una oficina de T.S. u Orientación, entonces opte por no regañarla, cuando empezaba con su ruido, inmediatamente iba a su escritorio y con una simple palmadita en la cabeza o en el hombro y le decía que tan bonita que estas y que fea te ves con el chile fue cambiando su conducta en el salón de clases; hoy en día es una de muchas exalumnas que me visita con mucha frecuencia. A partir de aquí diseñe la dinámica que les comente en el foro anterior.
Muchas Gracias
Y estoy fascinada con este grupo 48
¿Por qué soy maestra? :
En el transcurso de mi secundaria, me gane una beca, por promedio de diez, para pasar a estudiar a la normal del Estado de Sonora, pero cuando estaba en tercer año, la rechace porque me traumo la manera de trabajar de mi maestro de historia, tenia alumnos preferidos, y me imaginaba tratando así a mis alumnos de primaria.
No deseaba ser como él, yo quería estudiar Medicina, pero al ser una carrera muy costosa, y mis padres ser de muy bajos recursos económicos, entre a estudiar al CBTis. 63, la carrera técnico en contabilidad, durante este tiempo no comprendía porque mi maestra de administración quería la contestación en el examen de memoria, con puntos y comas y yo venía de una enseñanza de razonamiento de la secundaria, también fue un gran motivo significativo en mi vida de estudiante que me dejo huella, y hasta ahora comprendo el porque el proceder de la maestra de administración que en realidad es psicóloga, ¿que hacía dando clases de administración?
Mientras estudiaba la preparatoria alternaba trabajando en el INEA, en las comunidades rurales, los fines de semana, y cuando los niños me decían maestra me llenaba de una emoción muy profunda, difícil de explicar y me dolía acordarme de mi maestro por el cual había renunciado ha esa labor tan noble, que no nomás es enseñar, es ayudar al niño o joven en todo lo que este a tu alcance.
Así ya graduada me quede a trabajar en CBTis 63, como secretaria de CONAFE, luego continúe en INEA por las mañanas y por la tarde seguí mis estudios de Lic. en Contaduría, en el ITHUA, ya titulada me ofrecieron quedarme a trabajar ahí como docente y también rechace, quería realizarme como profesionista y tuve la fortuna de lograrlo durante 12 años; pero seguía insistiendo tocando puertas porque mi meta era maestra de tele secundaria, me llama y me llamaba mucho la atención los alumnos de comunidades, pero llego la oportunidad de irme a tele secundaria y tuve que rechazarla por el avanzado embarazo de mi primer hija.
Pero el destino me tenía destinado una sorpresa y también mi insistencia tuve la oportunidad de combinar: trabajar en empresa privada y maestra, hasta que me decidí a renunciar al darme cuenta que me satisface más ser maestra.
Pero mi preocupación es no ser como mi maestro de historia de la secundaria, con favoritismos, ni como mi maestra de la preparatoria sin preparación para dar la clase, trato de ser la maestra- amiga de mis alumnos, me encariño mucho con ellos, aunque ellos no lo noten, me preocupa mucho su parte afectiva, pero también que tenga yo las herramientas y estrategias para enseñarles los conocimientos, no me gustan que me tengan miedo, los trato como me gustaría que me trataran a mí, o como me trataron mis buenos maestros de la secundaria, como un amigo en quien puedes confiar pero sin brincarte ese escaloncito del respeto por ser el profesor.
El primer problema que tuve en primer día de clases, como olvidarlo, fue de indisciplina de una alumna, perla, mucho más alta que yo, se imponía la alumna, cuando empezaba la clase tronada mucho el chile, y hacía mucho ruido, imagínense como me sentía, no hallaba si sacarla de clases , porque ni sabía que había una oficina de T.S. u Orientación, entonces opte por no regañarla, cuando empezaba con su ruido, inmediatamente iba a su escritorio y con una simple palmadita en la cabeza o en el hombro y le decía que tan bonita que estas y que fea te ves con el chile fue cambiando su conducta en el salón de clases; hoy en día es una de muchas exalumnas que me visita con mucha frecuencia. A partir de aquí diseñe la dinámica que les comente en el foro anterior.
Muchas Gracias
Y estoy fascinada con este grupo 48
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Hola:
Al leer la lectura " La aventura de ser maestro" de José M. Esteve, me doy cuenta que no ando tan mal (como creía) al transmitir mis conocimientos a mis alumnos; lo que considero que me hace mucha falta son mas dinámicas, competencias para desarrollar mas adecuadamente las clases dentro del grupo.
Trato de ponerme en el lugar del alumno cuándo explico la clase.
Si los temas a tratar son de discusión o o muy relevantes organizo un debate donde inicio como coordinadora, pero si uno de los alumnos se apasiona con el tema, decidimos entre todos ponerlo como coordinador.
Nunca he estado a favor de que memoricen los temas o conceptos, mejor se las relaciono con algún suceso de la vida diaria.
Trato de preparar las clases lo más actualizada que este con el entorno, adapto el programa de tal manera que las unidades no queden mas pesadas una de las otras.
Si les dejo tarea, para trabajar con ella en clase, voy un pasito mas adelante que ellos,(porque en ocasiones no la traen para según ellos no tener la clase)les llevo copias o me los llevo a trabajar en la biblioteca, y trabajan doble porque aparte tenemos que seguir con el tema a tratar.
Tengo alumnos con muy baja autoestima, hijos de padres divorciados, de papá golpeador, de madres solteras, o que ambos padres trabajan, o simplemente maestros que al entrar al bachillerato en cierta especialidad , ya sin conocerlos los están minimizando; intento levantarles la autoestima con cursos de superación personal, o de técnicas de enseñanza por expositores externos al plantel.
Un planteamiento me surge, en este plantel estamos nada mas 4 maestros, ojala fuera obligatorio para todos, para que todos trabajáramos a la par
También que no minimicen a los alumnos sin conocerlos, todos tienen algo bueno y nuevo que aporta, que nosotros estemos abiertos a sus enseñanzas, porque de los alumnos siempre aprendemos algo nuevo.
Me gusta: Ser valiosos maestros de humanidad
Gracias
Al leer la lectura " La aventura de ser maestro" de José M. Esteve, me doy cuenta que no ando tan mal (como creía) al transmitir mis conocimientos a mis alumnos; lo que considero que me hace mucha falta son mas dinámicas, competencias para desarrollar mas adecuadamente las clases dentro del grupo.
Trato de ponerme en el lugar del alumno cuándo explico la clase.
Si los temas a tratar son de discusión o o muy relevantes organizo un debate donde inicio como coordinadora, pero si uno de los alumnos se apasiona con el tema, decidimos entre todos ponerlo como coordinador.
Nunca he estado a favor de que memoricen los temas o conceptos, mejor se las relaciono con algún suceso de la vida diaria.
Trato de preparar las clases lo más actualizada que este con el entorno, adapto el programa de tal manera que las unidades no queden mas pesadas una de las otras.
Si les dejo tarea, para trabajar con ella en clase, voy un pasito mas adelante que ellos,(porque en ocasiones no la traen para según ellos no tener la clase)les llevo copias o me los llevo a trabajar en la biblioteca, y trabajan doble porque aparte tenemos que seguir con el tema a tratar.
Tengo alumnos con muy baja autoestima, hijos de padres divorciados, de papá golpeador, de madres solteras, o que ambos padres trabajan, o simplemente maestros que al entrar al bachillerato en cierta especialidad , ya sin conocerlos los están minimizando; intento levantarles la autoestima con cursos de superación personal, o de técnicas de enseñanza por expositores externos al plantel.
Un planteamiento me surge, en este plantel estamos nada mas 4 maestros, ojala fuera obligatorio para todos, para que todos trabajáramos a la par
También que no minimicen a los alumnos sin conocerlos, todos tienen algo bueno y nuevo que aporta, que nosotros estemos abiertos a sus enseñanzas, porque de los alumnos siempre aprendemos algo nuevo.
Me gusta: Ser valiosos maestros de humanidad
Gracias
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